ADHD的幻想世界

12個訣竅，讓你養育出一個快樂的孩子。

研究發現，快樂的孩子擁有一些共同的特質，包括：較有自信、樂觀、有自制力。我們整合專家意見，提供12個訣竅，讓你養育出一個快樂的孩子。

一、給孩子隨性玩耍的時間，不要把生活安排得太有規則：父母應要避免將孩子的時間塞滿各種活動、課程。

所有的孩子都需要有一些無所事事，隨性玩耍的時間。

水怪啟示：做最好的自己
2008-08-21 中國時報 【孟瑛如】

　今年北京奧運美國「水怪」菲爾普斯光榮地締造了一百一十二年奧運史上單屆最多金牌（共八面）紀錄，也打破多項奧運紀錄，震撼了全世界。由於這個菲爾普斯曾是過動兒，他在奧運場上的表現，更激勵了許多台灣的過動症家長們。

這是一篇很不錯的文章
在關渡醫院上課時, 社工有copy一張給大家，
於是我也上網找到這個故事，與大家分享

我很偑服這篇文章裡的媽媽

當父母本身承受許多的壓力, 也許來自工作. 經濟. 婚姻或其他親屬關係,

都會消耗父母自身的能量,

無論是在教養無效或者將情緒移轉到孩子身上,

都會影響孩子的互動......

德國基本法第一條「人性尊嚴」規定之探討
蔡維音（原載於憲政時代第十八卷第一期 36-48 頁）

第一章 研究動機與研究方法
在研讀有關德國基本法——特別是基本權部份——的文獻時﹐長常會在學者以及法院的論證過程中看到以「人性尊嚴」為佐證的推論。有時是作為獨立的論證基礎；有時是與個別基本權或其他憲法原則（如法治國原則、民主自由國原則）在體系性的關連下共同運作。這種情形引起筆者兩方面的興趣：其一、是對「人性尊嚴」這個概念的實質內涵的興趣﹐亦即一個基於人本思想﹐而在文化上、宗教上被發展出來的信念﹐是如何地被納入制定法體系﹐而成為一法律上的概念？其作為一個法律概念﹐內涵如何界定？法律性質為何？其二、乃是對憲法解釋技術方面的興趣﹐一個被德國聯邦憲法法院稱為「最高法價值」（BVerfGE 1, 322, 347f.）的憲法上位價值﹐在憲法解釋過程中是如何地被運用？其被賦與如何的性格？如何地被詮釋？這是本文研究的動機﹐同時也是欲進行探討的對象。

壹、體罰的意義


一、體罰的定義

零體罰定義　人本、全教會各執一詞

楊惠芳／臺北報導
　立法院通過的校園「零體罰」的法律原意是什麼？近來引發爭議，全國教師會及人本教育文教基金會各有不同看法，也各自解釋法律條文意義。全教會發布電子報指出，「禁止體罰」是錯誤的口號，這次教育基本法修法的重點是「體罰不能造成學生身心的侵害」，也就是說，「體罰」是否有成案，必須由是否構成學生身心的傷害作判斷，而不是只從形式上是否是身體的處罰作依據。

陳鳳翔

1979 年瑞典通過零體罰的立法，成了世界上第一個立法禁止體罰學生的國家。近日我國「校園零體罰」條款即將公告，生效後台灣將成為世界第108個禁止校園體罰的國家。

零體罰入教育基本法，老師到底該如何管學生？成了眾所矚目的焦點。許多老師聽說不僅不能夠「打」學生，甚至連罰跑操場、扶地挺身、青蛙跳、罰寫、罰站……都不行；也不可以造成心靈上的傷害，諸如「你很笨」都不被允許，而紛紛感到憂慮。

     體罰的省思        王裕德

        最近報章媒體報導了很多有關教育界體罰的新聞：例如去年10月台中一中某女老師打某學生耳光案；12月台北市內湖「奧斯福爾」補習班處罰學生的規定、台北市弘道國中傳出疑似老師捏學生臉頰體罰事件；台北縣中山國中家長抗議校方採取集體處罰、台中縣日南國中傳出校長帶頭體罰學生…等多件疑似體罰事件，讓人不禁懷疑今教育界是不是充滿體罰的嚴重性，而須立即處理不可？   

禁止體罰入法

        同時間（去年底）立法院教育及文化委員會初審通過教育基本法修正草案，通過各界關注的第八條第二項禁止體罰條款，保障學生不受體罰造成身心之侵害，若教師自主權與學生受教權等權益，遭受學校或主管教育行政機關侵害，亦可依法尋求公平救濟。

體罰可否 看看國外怎麼做
「立法禁止體罰不只是象徵意義，而是讓孩子發現自己擁有與大人同等地位的個體，重新界定自己的價值。」加拿大曼尼托巴大學社會家庭科學系副教授瓊恩‧都倫說，瑞典的孩子，因為禁止體罰，而找到自己的價值，開始參與社會運動，這是禁止體罰的最終目標。

由人本教育基金會舉辦的「終止體罰國際研討會」昨天進行第二天議程，邀請瓊恩‧都倫介紹瑞典的成功經驗，分享瑞典的立法過程。

原設計者：彰化師大英文系90級唐玉卿、謝欣縈、陳怡帆

壹、前言
每個人的成長過程中，從幼兒→兒童→青少年各種不同階段中，學校生活扮演了相當重要的角色，對我們的影響也是十分深遠的。人格的養成，知識的獲得，處世之道都可在學校中學得；因而老師也自然地與我們產生了密不可分的關係，除了當「經師」外，更應是位「人師」。在這個多元化變遷迅速的社會裡，師生關係也起了些變化，教師並非學生知識唯一的來源；在教學情境中，不只教師評估學生，學生也同樣地在評量教師。師生間的互動多了，因此師生間的溝通就顯得更加地重要了！若有個和諧良好的師生關係，教學上勢必會事半功倍，為了達到此目標，就得運用有效的溝通技巧來促進教師與學生之關係，並且幫助解決學生之問題，讓學生有如如沐春風，替學生點燃一盞明燈。

假如教師的教學自由不僅沒有激發學習者的潛在能力，
提昇教育效果..........

教育基本法的理念分析

李國偉／教改會第二十次委員會議委員報告

　
　　在近幾年的教育改革運動中，有許多人士與團體認為當前教育體制不足以反映教育人權的思潮，因而有將教育基本原則落實於法制的呼聲 。以日本的教育基本法為榜樣，有二位立法委員曾經提出教育基本法的草案。民間「四一○教育改造運動」的四大教育改革訴求中，也將教育基本法的制定列入，並且民間已經推出幾種教育基本法的版本。

 教育基本法 (民國 95 年 12 月 27 日 修正)

 第１條  為保障人民學習及受教育之權利，確立教育基本方針，健全教育體制，特制定本法。